Exemples de Grand Oral 2027 : 5 sujets entièrement développés

À quoi ressemble un Grand Oral bien construit ?

À une réponse argumentée à une question précise, pas à un exposé sur un thème. Les exemples ci-dessous suivent tous la même construction, calée sur le format de l'épreuve : 20 minutes de préparation, puis 20 minutes devant un jury de deux professeurs : 10 minutes de présentation et 10 minutes d'échange. Coefficient 8 en voie générale, 12 en voie technologique.

Exemple 1 · Mathématiques · Intermédiaire

Comment les mathématiques permettent-elles de modéliser la propagation d'une épidémie ?

Problématique : En quoi les suites, la fonction exponentielle et les équations différentielles permettent-elles d'anticiper l'évolution d'une épidémie, et jusqu'où peut-on se fier à ces modèles ?

Plan détaillé

1. I. Le modèle exponentiel : le début d'une épidémie 3 min 30

   • Une croissance géométrique de génération en génération

     • Si chaque malade contamine en moyenne R₀ personnes, le nombre de nouveaux cas à la génération n vaut uₙ = u₀ × R₀ⁿ : suite géométrique de raison R₀
     • Si R₀ > 1, la suite tend vers +∞ ; si R₀ < 1, elle tend vers 0 et l'épidémie s'éteint (limite d'une suite géométrique, Terminale)
     • En temps continu, N(t) = N₀·e^(kt) est la solution de N' = kN ; le temps de doublement vaut ln(2)/k

     Exemple : Covid-19 en France : R₀ estimé à 2,9 avant le confinement du 17 mars 2020, puis à 0,67 pendant le confinement (Salje et al., Science, 2020).

   • Les limites du modèle exponentiel

     • La population est finie : une croissance sans limite est impossible
     • Les personnes guéries sont immunisées, au moins un temps, ce qui freine la propagation
     • Les gestes barrières et les confinements modifient les paramètres en cours de route

2. II. Le modèle logistique : la courbe en S 3 min 30

   • L'équation logistique

     • Verhulst (1838) : N' = kN(1 − N/K), où K est la valeur maximale (ici, le nombre total de personnes touchées)
     • En posant z = 1/N, on obtient z' = −kz + k/K : une équation de la forme y' = ay + b, au programme de Terminale
     • La solution est une courbe en S (sigmoïde), croissante, dont le point d'inflexion est atteint quand N = K/2

     Exemple : Les cas cumulés d'une vague épidémique dessinent souvent une courbe en S ; une nouvelle vague ou un nouveau variant cassent cependant l'ajustement.

   • Ce que le modèle apporte aux décideurs

     • Le point d'inflexion de la courbe des cas cumulés correspond au pic des nouveaux cas (maximum de N')
     • Anticiper le moment où les hôpitaux risquent d'être saturés
     • Comparer des scénarios : une mesure sanitaire fait baisser k, ce qui aplatit et retarde le pic

3. III. Les limites de la modélisation 3 min

   • Des modèles plus fins

     • Modèle SIR (Kermack et McKendrick, 1927) : la population est répartie entre personnes Susceptibles d'être infectées, Infectées et Rétablies, reliées par un système d'équations différentielles
     • Seuil d'immunité collective : 1 − 1/R₀, soit environ 66 % pour R₀ = 2,9 (Salje et al., 2020)
     • Les paramètres varient dans le temps (comportements, variants, vaccination) et les données de départ sont incertaines

   • Un outil d'aide à la décision, pas une prédiction certaine

     • Dès 1760, Daniel Bernoulli utilise un modèle mathématique pour évaluer l'inoculation contre la variole
     • En 2020, des modélisateurs comme Simon Cauchemez (Institut Pasteur) siégeaient au Conseil scientifique Covid-19
     • Un modèle éclaire des choix ; la décision reste politique et doit croiser modèles et données de terrain

Questions que le jury peut poser

Qu'est-ce que le nombre R₀ et pourquoi est-il si important ?

Piste : R₀ (taux de reproduction de base) est le nombre moyen de personnes contaminées par un malade dans une population où personne n'est immunisé. Si le taux de reproduction est supérieur à 1, l'épidémie progresse ; s'il est inférieur à 1, elle recule. Avec R = 0,67, le nombre de cas est multiplié par 0,67 à chaque génération et tend vers 0 : c'est l'objectif des mesures sanitaires.

Pourquoi le modèle exponentiel est-il insuffisant à long terme ?

Piste : Parce que la population est finie, que les personnes guéries sont immunisées et que les mesures sanitaires modifient la dynamique. Le modèle logistique intègre une valeur maximale K : la croissance ralentit quand N s'en approche.

Pourquoi le point d'inflexion de la courbe logistique est-il atteint pour N = K/2 ?

Piste : N' = kN(1 − N/K) = (k/K)·N(K − N) est un polynôme du second degré en N, maximal pour N = K/2 (sommet de la parabole). La vitesse de croissance N' est donc maximale quand la moitié de la valeur finale est atteinte : c'est là que la courbe change de convexité.

D'où vient le seuil d'immunité collective 1 − 1/R₀ ?

Piste : Si une proportion p de la population est immunisée, un malade contamine en moyenne R₀(1 − p) personnes. L'épidémie recule si R₀(1 − p) < 1, c'est-à-dire si p > 1 − 1/R₀. Pour R₀ = 2,9, il faut p > 0,66 environ.

Chapitres du programme mobilisés : Suites numériques · Fonction exponentielle · Primitives et équations différentielles · Complément sur la dérivation. Voir les 30 sujets de Grand Oral en maths.

Exemple 2 · Physique-Chimie · Accessible

Pourquoi le ciel est-il bleu et les couchers de soleil rouges ?

Problématique : Comment la diffusion de la lumière solaire par les molécules de l'air, qui dépend fortement de la longueur d'onde, explique-t-elle la couleur du ciel le jour et au coucher du soleil ?

Plan détaillé

1. I. La lumière et sa diffusion par l'air 3 min 30

   • Une lumière blanche faite de toutes les couleurs

     • La lumière solaire contient toutes les radiations visibles, du violet (λ ≈ 400 nm) au rouge (λ ≈ 750 nm) : c'est une lumière blanche
     • Bleu : λ ≈ 450 nm ; rouge : λ ≈ 700 nm
     • Les molécules de l'air (diazote N₂, dioxygène O₂) mesurent environ 0,3 nm : elles sont plus de mille fois plus petites que les longueurs d'onde visibles

   • La diffusion de Rayleigh : intensité proportionnelle à 1/λ⁴

     • Le champ électrique de l'onde lumineuse fait osciller les électrons des molécules, qui réémettent de la lumière dans toutes les directions : c'est la diffusion
     • Pour des particules beaucoup plus petites que λ, l'intensité diffusée varie comme 1/λ⁴ (Lord Rayleigh, 1871)
     • Rapport bleu/rouge : (700/450)⁴ ≈ 5,9 ; le bleu est environ six fois plus diffusé que le rouge

     Exemple : Calcul : 700/450 ≈ 1,56 ; 1,56² ≈ 2,42 ; 2,42² ≈ 5,9. Un petit écart de longueur d'onde devient un grand écart d'intensité à cause de la puissance 4.

2. II. Le ciel bleu en journée 3 min 30

   • Une lumière qui vient de toutes les directions

     • En regardant le ciel loin du Soleil, on ne reçoit que de la lumière diffusée par l'air
     • Cette lumière est enrichie en courtes longueurs d'onde : le ciel paraît bleu
     • La lumière qui arrive directement du Soleil a perdu un peu de bleu : le Soleil paraît légèrement jaune
     • Le violet est encore plus diffusé, mais le Soleil en émet moins et notre œil y est peu sensible

   • Variations selon l'altitude et la pollution

     • En haute montagne ou en avion, il y a moins d'air au-dessus de soi : le ciel est d'un bleu plus sombre
     • Sur la Lune, sans atmosphère, le ciel est noir même en plein jour
     • Les aérosols (poussières, gouttelettes, pollution), plus gros, diffusent presque autant toutes les couleurs (diffusion de Mie) : le ciel devient blanchâtre

3. III. Les couchers de soleil rouges 3 min

   • Un trajet beaucoup plus long dans l'atmosphère

     • Quand le Soleil est sur l'horizon, sa lumière traverse une épaisseur d'air environ 38 fois plus grande que lorsqu'il est au zénith
     • Le long de ce trajet, le bleu est presque entièrement diffusé hors du faisceau
     • Il reste surtout l'orange et le rouge : le Soleil et les nuages qu'il éclaire prennent ces teintes

     Exemple : Au zénith, l'air pur transmet environ 80 % du bleu (450 nm) et 96 % du rouge (700 nm). Sur un trajet 38 fois plus long : 0,80³⁸ ≈ 2×10⁻⁴ pour le bleu, 0,96³⁸ ≈ 0,2 pour le rouge.

   • Des couchers plus ou moins spectaculaires

     • Après une grande éruption volcanique (Krakatoa en 1883, Pinatubo en 1991), les fines particules injectées dans la stratosphère renforcent les couleurs du crépuscule pendant des mois
     • Les poussières désertiques ou les fumées d'incendie donnent des couchers très rouges, voire un Soleil orangé en pleine journée
     • Le même modèle explique la Lune rouge d'une éclipse totale : seule la lumière rougie qui traverse l'atmosphère terrestre l'atteint

Questions que le jury peut poser

Pourquoi la loi en 1/λ⁴ rend-elle le bleu beaucoup plus diffusé que le rouge ?

Piste : Le rapport des longueurs d'onde est modeste (700/450 ≈ 1,56), mais la puissance 4 l'amplifie : 1,56⁴ ≈ 5,9. Le bleu est donc environ six fois plus diffusé que le rouge.

Pourquoi le ciel n'est-il pas violet, alors que le violet est encore plus diffusé ?

Piste : Trois raisons : le Soleil émet moins de violet que de bleu ; notre œil est peu sensible au violet ; et la lumière diffusée est un mélange de longueurs d'onde, dominé par les plus courtes, que notre vision perçoit comme bleu clair.

Comment reproduire ce phénomène en classe ?

Piste : On fait traverser un aquarium d'eau par un faisceau de lumière blanche, puis on ajoute quelques gouttes de lait (ou on forme du soufre en suspension en mélangeant thiosulfate de sodium et acide). Vu de côté, le faisceau paraît bleuté : c'est la lumière diffusée. La tache transmise sur un écran, en bout d'aquarium, devient jaune puis orangée : un coucher de soleil en miniature.

Chapitres du programme mobilisés : Caractériser les phénomènes ondulatoires · Lumière : images, couleurs, modèles ondulatoire et particulaire. Voir les 30 sujets de Grand Oral en physique-chimie.

Exemple 3 · SVT · Intermédiaire

Pourquoi certaines bactéries deviennent-elles résistantes aux antibiotiques ?

Problématique : Comment les mécanismes de l'évolution (mutation, transfert de gènes, sélection naturelle) expliquent-ils l'apparition et la diffusion de bactéries multirésistantes ?

Plan détaillé

1. I. D'où vient la résistance ? Une variation génétique qui précède l'antibiotique 3 min 30

   • Mutations et sélection naturelle

     • Les mutations surviennent au hasard lors de la réplication de l'ADN, avant tout contact avec l'antibiotique
     • Pour une résistance donnée, les mutants sont rares (de l'ordre d'une bactérie sur un million à un milliard), mais une infection compte des milliards de bactéries
     • L'antibiotique élimine les bactéries sensibles : les résistantes, avantagées, se multiplient et deviennent majoritaires

     Exemple : Bacille de la tuberculose : une mutation du gène rpoB, qui code la cible de la rifampicine, suffit à le rendre résistant à cet antibiotique

   • Le transfert horizontal de gènes

     • Conjugaison : une bactérie transmet à une autre, par contact, un plasmide (petite molécule d'ADN circulaire)
     • Transduction : un bactériophage (virus de bactérie) transporte des gènes d'une bactérie à une autre
     • Transformation : une bactérie intègre de l'ADN libre présent dans le milieu
     • Ces transferts franchissent la barrière des espèces : des gènes de résistance circulent entre bactéries très différentes (programme de Terminale)

2. II. Comment une bactérie résiste-t-elle ? Les mécanismes moléculaires 3 min 30

   • Détruire l'antibiotique

     • Des enzymes, les bêta-lactamases, coupent le cycle bêta-lactame des pénicillines et des céphalosporines, qui deviennent inactives
     • Les bêta-lactamases à spectre étendu (BLSE), souvent portées par des plasmides, inactivent aussi les céphalosporines récentes

     Exemple : Staphylocoque doré résistant à la méticilline (SARM), décrit dès 1961 : il a acquis le gène mecA, qui code une protéine de la paroi peu sensible aux bêta-lactamines

   • Modifier la cible ou empêcher l'antibiotique d'agir

     • Modification de la cible : l'antibiotique ne peut plus s'y fixer
     • Pompes d'efflux : la bactérie rejette activement l'antibiotique hors de la cellule
     • Imperméabilité : moins de porines (canaux de la membrane externe), donc moins d'antibiotique qui entre

3. III. Conséquences et moyens d'action 2 min 30

   • Un problème de santé publique

     • Des infections plus longues et plus difficiles à traiter, en particulier à l'hôpital
     • En France, environ 5 500 décès par an sont attribuables à l'antibiorésistance (Santé publique France)
     • Dans le monde, plus d'un million de décès par an lui sont directement attribuables (GRAM, Lancet, 2024)

   • Freiner la sélection

     • Réduire les usages inutiles (infections virales, usages en élevage) : moins d'antibiotiques, moins de pression de sélection
     • Hygiène des mains et isolement des patients porteurs, pour limiter la transmission
     • Recherche de nouvelles molécules et d'alternatives, comme les bactériophages

Questions que le jury peut poser

Pourquoi dit-on que l'antibiotique sélectionne la résistance et ne la crée pas ?

Piste : Les mutations de résistance apparaissent au hasard, indépendamment de l'antibiotique ; Luria et Delbrück l'ont montré en 1943 pour la résistance aux bactériophages. L'antibiotique ne fait que trier : il tue les sensibles et laisse se multiplier les résistantes.

Pourquoi les gènes de résistance portés par des plasmides sont-ils si inquiétants ?

Piste : Un plasmide passe d'une bactérie à l'autre par conjugaison, y compris entre espèces différentes, et peut porter plusieurs gènes de résistance à la fois. Un seul transfert peut donc rendre une bactérie multirésistante.

Faut-il toujours finir sa boîte d'antibiotiques ?

Piste : Il faut suivre la prescription du médecin (dose et durée) et ne jamais garder les restes pour se soigner seul plus tard. C'est surtout l'exposition totale aux antibiotiques qui sélectionne les résistances : les recommandations récentes raccourcissent donc certains traitements quand c'est possible.

Chapitres du programme mobilisés : La complexification des génomes : transferts horizontaux et endosymbioses · L'inéluctable évolution des génomes au sein des populations · Variation génétique et santé · Mutations de l'ADN et variabilité génétique. Voir les 30 sujets de Grand Oral en SVT.

Exemple 4 · SES · Accessible

La croissance économique est-elle compatible avec la préservation de l'environnement ?

Problématique : Peut-on continuer à faire croître le PIB tout en réduisant la pression exercée sur l'environnement, c'est-à-dire découpler la croissance des dégradations écologiques ?

Plan détaillé

1. I. Une croissance qui a longtemps reposé sur la dégradation de l'environnement 3 min 30

   • Ce que mesure le PIB, et ce qu'il oublie

     • Le PIB mesure la valeur ajoutée produite sur un territoire en un an ; il ne retranche pas l'usure du capital naturel
     • Les pollutions sont des externalités négatives : leur coût n'est pas payé par celui qui les provoque, donc le marché produit trop de biens polluants
     • Les ressources non renouvelables (pétrole, métaux) s'épuisent à mesure qu'on les extrait

     Exemple : Une forêt abattue et vendue augmente le PIB de l'année, mais la perte de la forêt (stockage du carbone, biodiversité) n'est retranchée nulle part.

   • Des limites écologiques à la croissance

     • Le rapport Meadows (1972) alerte déjà sur les limites physiques d'une croissance exponentielle
     • Selon le Global Footprint Network, l'humanité consomme chaque année l'équivalent de 1,7 planète en ressources renouvelables
     • Le changement climatique décrit par le GIEC menace à son tour la croissance future : sécheresses, inondations, baisse des rendements agricoles

2. II. Le découplage : une piste réelle mais encore insuffisante 3 min 30

   • Découplage relatif et découplage absolu

     • Découplage relatif : les émissions augmentent moins vite que le PIB (l'intensité carbone de la production baisse)
     • Découplage absolu : les émissions baissent en valeur absolue pendant que le PIB augmente
     • Plusieurs pays européens connaissent un découplage absolu de leurs émissions, mais à un rythme trop lent pour respecter l'accord de Paris

     Exemple : France : émissions territoriales de gaz à effet de serre en baisse de 31 % entre 1990 et 2023 (CITEPA) alors que le PIB a augmenté ; l'empreinte carbone, qui inclut les importations, recule moins vite.

   • Les leviers du découplage

     • Progrès technique : énergies bas carbone, efficacité énergétique, innovations vertes
     • Transformation de la structure de l'économie : tertiarisation, économie circulaire
     • Soutenabilité faible : le capital naturel détruit peut être compensé par du capital physique, humain ou technologique

3. III. Les limites du découplage et les débats 2 min 30

   • Des obstacles importants

     • Effet rebond (paradoxe de Jevons, 1865) : une technique plus économe fait baisser les coûts et peut augmenter la consommation totale
     • Les délocalisations déplacent une partie de la pollution vers les pays producteurs
     • Soutenabilité forte : certains éléments du capital naturel (climat, biodiversité) ne sont pas substituables

   • Croissance verte, post-croissance ou décroissance ?

     • Croissance verte : investir massivement dans la transition et donner un prix au carbone
     • Décroissance ou post-croissance : réduire volontairement la production matérielle dans les pays riches
     • Dans tous les cas, l'action publique est indispensable : réglementation, taxation, marchés de quotas, subventions à l'innovation

Questions que le jury peut poser

Pourquoi le PIB peut-il augmenter alors que l'environnement se dégrade ?

Piste : Le PIB additionne des valeurs ajoutées. Il ne retire ni l'épuisement des ressources ni les dommages des pollutions, qui sont des externalités négatives. Une activité polluante, puis la dépollution qu'elle rend nécessaire, augmentent même toutes deux le PIB.

Qu'est-ce que l'effet rebond ?

Piste : Quand une technique devient plus efficace, son coût d'usage baisse et la consommation peut augmenter : des voitures plus sobres, mais plus de kilomètres parcourus. Jevons l'avait observé pour le charbon au XIXe siècle. L'effet rebond réduit, voire annule, le gain écologique attendu.

Quelle différence entre soutenabilité faible et soutenabilité forte ?

Piste : Soutenabilité faible : il faut maintenir le stock total de capital (naturel, physique, humain, institutionnel), les capitaux étant substituables. Soutenabilité forte : le capital naturel doit être préservé pour lui-même, car il n'est pas entièrement remplaçable (climat, biodiversité).

Quels instruments l'État peut-il utiliser ?

Piste : La réglementation (normes, interdictions), la taxation (taxe carbone, selon le principe pollueur-payeur), les marchés de quotas d'émission (marché européen depuis 2005) et les subventions à l'innovation verte. Chacun a des avantages et des limites : coût, acceptabilité sociale, efficacité.

Chapitres du programme mobilisés : Quels sont les sources et les défis de la croissance économique ? · Quelle action publique pour l'environnement ? · Quelles sont les principales défaillances du marché ?. Voir d'autres sujets de Grand Oral en SES.

Exemple 5 · HGGSP · Intermédiaire

L'eau douce : un enjeu géopolitique majeur du XXIe siècle ?

Problématique : En quoi l'accès à l'eau douce, ressource inégalement répartie, nourrit-il des rivalités entre États, et à quelles conditions peut-il devenir un objet de coopération ?

Plan détaillé

1. I. Une ressource vitale, limitée et inégalement répartie 3 min 30

   • Une ressource sous pression

     • L'eau douce ne représente qu'environ 2,5 % de l'eau de la planète, dont la majeure partie est stockée dans les glaces et les nappes souterraines
     • L'agriculture absorbe environ 70 % des prélèvements d'eau douce dans le monde (FAO)
     • Environ 2,1 milliards de personnes n'ont pas accès à une eau potable gérée en toute sécurité (OMS et UNICEF, 2025)
     • Des nappes surexploitées s'épuisent : aquifère d'Ogallala aux États-Unis, plaine du Nord de la Chine, nord-ouest de l'Inde

   • Le changement climatique, multiplicateur de tensions

     • Le GIEC prévoit des sécheresses plus fréquentes et plus intenses dans de nombreuses régions (bassin méditerranéen, Afrique australe)
     • Le recul des glaciers de l'Himalaya menace à terme le débit des grands fleuves d'Asie
     • Les pénuries aggravent l'insécurité alimentaire et peuvent provoquer des déplacements de population

     Exemple : La sécheresse de 2006-2010 en Syrie pousse des centaines de milliers de ruraux vers les villes ; son rôle dans le soulèvement de 2011 reste débattu par les chercheurs

2. II. Les fleuves transfrontaliers, sources de rivalités 3 min 30

   • Des bassins sous tension

     • Environ 310 bassins fluviaux sont partagés entre plusieurs États (ONU-Eau)
     • Le Nil : l'Égypte dépend du fleuve pour l'essentiel de son eau et s'oppose au Grand barrage de la Renaissance éthiopienne (chantier lancé en 2011, inauguré en septembre 2025)
     • Le Tigre et l'Euphrate : les barrages turcs du projet d'Anatolie du Sud-Est réduisent le débit en aval, en Syrie et en Irak
     • Le Mékong : la Chine a construit une série de grands barrages sur le cours supérieur, ce qui inquiète les pays d'aval (Laos, Thaïlande, Cambodge, Viêt Nam)

     Exemple : Après l'attentat de Pahalgam au Cachemire, l'Inde place le traité des eaux de l'Indus « en suspens » (23 avril 2025) ; le Pakistan prévient qu'un détournement de l'eau serait considéré comme un acte de guerre

   • Une logique géographique : l'amont et l'aval

     • L'État d'amont contrôle le débit grâce à ses barrages : c'est un levier de pression
     • L'État d'aval est dépendant, mais il peut être plus puissant militairement ou économiquement (l'Égypte face à l'Éthiopie)
     • Les accords anciens sont contestés : l'accord de 1959 partageait les eaux du Nil entre l'Égypte et le Soudan sans les pays d'amont
     • On parle de « guerres de l'eau », mais aucune guerre moderne n'a eu l'eau pour seule cause : l'eau aggrave plutôt des conflits existants

3. III. Coopérer pour partager l'eau : utopie ou réalité ? 3 min

   • Des coopérations qui fonctionnent

     • Le traité des eaux de l'Indus (1960), négocié avec la Banque mondiale, a résisté à plusieurs guerres entre l'Inde et le Pakistan avant sa suspension en 2025
     • La Commission internationale pour la protection du Rhin (1950) a permis de dépolluer le fleuve
     • La Commission du Mékong (1995) réunit le Cambodge, le Laos, la Thaïlande et le Viêt Nam ; la Chine n'en est que partenaire de dialogue
     • Les travaux du géographe Aaron Wolf montrent que les relations entre États autour de l'eau sont bien plus souvent coopératives que conflictuelles

   • Une gouvernance mondiale encore faible

     • La Convention des Nations unies sur les cours d'eau internationaux (1997) n'est entrée en vigueur qu'en 2014 et reste peu ratifiée
     • Les États défendent leur souveraineté sur l'eau qui coule sur leur territoire
     • Les solutions techniques ont des limites : le dessalement consomme beaucoup d'énergie et rejette de la saumure ; les transferts d'eau ont des effets écologiques
     • Le thème 5 de Terminale invite à penser l'eau comme une ressource à la fois exploitée et à protéger

Questions que le jury peut poser

Un fleuve partagé conduit-il forcément au conflit ?

Piste : Non : la plupart des bassins partagés font l'objet d'accords et de commissions. Mais l'asymétrie entre amont et aval, la croissance démographique et le climat rendent ces accords fragiles. La suspension du traité de l'Indus en 2025 montre qu'une crise politique peut remettre en cause une coopération ancienne.

La technique peut-elle résoudre la crise de l'eau ?

Piste : En partie : dessalement, réutilisation des eaux usées, irrigation au goutte-à-goutte. Mais ces solutions coûtent cher et consomment de l'énergie. La sobriété des usages et la gestion partagée restent indispensables.

L'accès à l'eau est-il un droit ?

Piste : Oui : en 2010, l'Assemblée générale de l'ONU reconnaît le droit à l'eau potable et à l'assainissement comme un droit de l'homme. Ce droit reste difficile à garantir, faute de moyens et d'infrastructures dans de nombreux pays.

Chapitres du programme mobilisés : L'environnement, entre exploitation et protection · Étudier les divisions politiques du monde : les frontières. Voir d'autres sujets de Grand Oral en HGGSP.

Comment s'inspirer d'un exemple sans le recopier ?

Garde la construction, change le contenu : ta question, tes exemples, tes mots. Le jury t'interroge sur ce que tu as dit pendant 10 minutes ; un plan que tu n'as pas bâti toi-même ne résiste pas aux relances.

1. Pars d'un chapitre que tu as bien compris, et formule une question à laquelle il permet de répondre.
2. Écris ta problématique en une phrase : que faut-il démontrer, avec quelles notions ?
3. Construis trois parties qui avancent vers la réponse, et donne une durée à chacune.
4. Pour chaque partie, choisis un exemple que tu peux expliquer sans notes.
5. Liste les questions que ton plan appelle, et prépare une piste de réponse pour chacune.

Pour savoir ce que le jury regarde pendant que tu parles, vois la grille d'évaluation du Grand Oral. Pour le déroulé complet de l'épreuve, reviens au guide du Grand Oral 2027.

Questions fréquentes